本文是一篇創(chuàng)業(yè)管理論文，本文在研究中以大學生為研究對象，將區(qū)域鎖定在河北鄉(xiāng)村地區(qū)，基于此建立了創(chuàng)業(yè)環(huán)境與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機之間的關系模型，同時設定了研究假設。利用實證分析的方式，對設定的假設實施檢驗，再綜合大學生群體的實際特征，從而獲得結論。
第一章 緒論
1.1 研究背景
李克強總理發(fā)起“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的呼吁之后，國務院積極頒行多項政策加快推進各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民工、大學生群體的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可以推動鄉(xiāng)村地區(qū)百業(yè)興旺，開啟新時代的工業(yè)化、現(xiàn)代化，促進鄉(xiāng)村地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展。所以為了幫助返鄉(xiāng)人員的創(chuàng)業(yè)積極性得到更好的開發(fā)，在黨的十九大上首次提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2018 年 2月 4 日，中央一號文件也強調(diào)了新時代“三農(nóng)”工作的總抓手是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，尤其要培養(yǎng)造就具備三農(nóng)技能的工作隊伍。習近平總書記也明確提出“要推動鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開發(fā)放在首要位置，強化鄉(xiāng)村人才支撐”，大學生返鄉(xiāng)可以對未來的鄉(xiāng)村振興給予重要人才支持。2019 年工作報告中也強調(diào)未來需要將大眾創(chuàng)業(yè)發(fā)展到更深層次，對返鄉(xiāng)、入鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供源源不斷的扶持政策。
高等教育近年來迅速發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量逐年增多并進入就業(yè)市場，伴隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，大學生就業(yè)已成為重要的社會問題。相較于之前的教育水平，高等教育的高速發(fā)展帶來的是越來越多的人可以得到接受高等教育的機會，這也是教育事業(yè)的關鍵突破，但也隨之產(chǎn)生了諸多社會問題。在當前的就業(yè)體系中，每年都有數(shù)百萬的大學生需要獲得工作崗位，但是社會能夠提供的崗位卻十分有限，使就業(yè)市場的競爭日趨白熱化。大部分大學畢業(yè)生，為了獲得更加理想的發(fā)展機會，選在大城市進行打拼，自行承擔工作與生活兩方面的壓力。但這種情況近年來發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，一些大學生選擇回到鄉(xiāng)村進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，大城市不再是僅有的目的地，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成為提供就業(yè)、促進鄉(xiāng)村發(fā)展的重要途徑。
目前，政府各部門互相配合，出臺了多項優(yōu)惠政策為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，以此吸引大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。由于創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的社會經(jīng)驗、社會資源要求很高，大學生創(chuàng)業(yè)難度很大，其中返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨的問題更為突出，導致返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動力更為不足，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者在每年創(chuàng)業(yè)學生中所占比例不足 1%。造成這一局面的一個重要的原因是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不完善，大學生群體自身的社會經(jīng)驗相對欠缺、資金不足、更容易被外界環(huán)境影響，盡管具備參與創(chuàng)業(yè)的積極性，但是沒有勇氣走出創(chuàng)業(yè)的第一步。
1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
近年來，許多研究者積極分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)動機的影響關系，對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)開展的分析明顯偏少，極少有研究者圍繞鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機的聯(lián)系開展論述，縱然有部分研究者基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)動機視角開展分析，更多將創(chuàng)業(yè)環(huán)境當作適用更多場景的通用概念進行分析，忽略鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)不同的區(qū)域經(jīng)濟特點，需要更細化的指標體系來深度分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境和動機之間的影響、研究返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機不足的原因，特別是以大學生群體為研究對象，分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機所構成的影響關系。
本文依靠深度分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機的影響關系，構建更適合河北鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境的指標體系與環(huán)境—動機模型，分析更加聚焦于鄉(xiāng)村環(huán)境，進行有益的探索，從而更好地了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機之間的影響關系。
1.2.2 現(xiàn)實意義
雖然目前政府相關部門采取措施積極改善大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)環(huán)境實現(xiàn)了相對理想的發(fā)展與優(yōu)化，但對提升返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機還未能達到預期的影響。旨在通過本次研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機的影響機制，分析總結影響大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素，在政府層面上給出政策制定、落實的建議，完善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境；為教育主管部門更好的制定創(chuàng)業(yè)教育計劃、增強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供思路；最后幫助創(chuàng)業(yè)者掌握創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機。 第二章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境的相關研究
2.1.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境的概念
關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境，國內(nèi)外許多學者都有很高的積極性對該內(nèi)容展開深度分析，并在近些年的發(fā)展過程中獲得了豐富的研究成果。
對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境定義的探討，蔡爾德的戰(zhàn)略選擇論和奧德里奇的環(huán)境決定論得到了廣泛認可，前者將組織發(fā)展需求的各類外部因素整合到環(huán)境之中；后者認為對組織發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的外部因素是環(huán)境[1]。
高德納（1985）在分析之中提出，新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)結構可區(qū)分為四大視角，而且創(chuàng)業(yè)環(huán)境還涉及高校與政府等多個要素的綜合影響[2]；
Gnywali&Foge（l1994）在分析之中提出，創(chuàng)業(yè)環(huán)境會對創(chuàng)業(yè)傾向造成極大影響[3]。
中國研究者對此主要有平臺論、因素論與兩者論三種觀點。根據(jù)平臺論的觀點，創(chuàng)業(yè)環(huán)境為整個發(fā)展過程中的公共平臺，有助于政府和社會更好的解決創(chuàng)業(yè)者需要。根據(jù)因素論的觀點，創(chuàng)業(yè)活動被各類因素所影響，都會融入到創(chuàng)業(yè)環(huán)境之中[4]。兩者論則是將環(huán)境視為多種因素的融合，該集合體可有效融合各類外界條件，整合各種影響因素[5]。
遲仁勇（2002）在分析之中提出，創(chuàng)業(yè)環(huán)境即附近的基本狀況，則是創(chuàng)業(yè)者和公司產(chǎn)生與成長的核心，這也是多層次因素的有機融合，由創(chuàng)業(yè)文化、政策、技術和經(jīng)濟等多個因素共同組成，是較為復雜的[6]。
張玉利等（2004）在分析之中提出，創(chuàng)業(yè)環(huán)境在整個創(chuàng)業(yè)活動中會產(chǎn)生關鍵影響，也是多種要素之和，包含影響創(chuàng)業(yè)者進行各類創(chuàng)業(yè)活動的各類政治、經(jīng)濟、文化與創(chuàng)業(yè)幫助等因素[7]。
蔡莉（2007）參考 Gartnei 等的論述，認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是對創(chuàng)辦企業(yè)的整個過程構成影響的各類外界因素的有機整體[4]。
綜合國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的定義，以本次研究主體大學生為出發(fā)點，本文把創(chuàng)業(yè)環(huán)境界定為：有激情、有活力、有創(chuàng)業(yè)想法的大學生為此次研究的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)環(huán)境則是能激發(fā)這些創(chuàng)業(yè)者的所有因素的集合。
2.2 創(chuàng)業(yè)動機的相關研究
2.2.1 創(chuàng)業(yè)動機概念
在回答何種因素影響創(chuàng)業(yè)之時，學者論述了針對性的定義：創(chuàng)業(yè)動機，在確認其具體定義的基礎上，學者基于分析目的與視角得出多種認知：
國外研究者在創(chuàng)業(yè)動機上有著顯著的優(yōu)勢。奧森（1984）在分析之中提出，動機會刺激具備創(chuàng)業(yè)積極性的人員進行創(chuàng)業(yè)工作[28]。羅比肖（2001）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動機會影響相關創(chuàng)業(yè)人員進行活動的具體方式以及方法，這會顯著影響創(chuàng)業(yè)者是否能獲得創(chuàng)業(yè)的成功[29]。謝恩（2003）認為動機源自于內(nèi)心的自主性，創(chuàng)業(yè)者認識到機會并把握機會落實創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)展的過程[30]。該進程需要創(chuàng)業(yè)者更為積極的加入，動機即為加入的“愿意”。鮑姆（2004）提出動機作為重要的驅(qū)動，其會影響創(chuàng)業(yè)者追尋相應的成就[31]。
國內(nèi)研究者也進行了深入的研究，對于創(chuàng)業(yè)動機進行了更加全面地分析，更好地完善了基本的概念判斷。韓力爭（2004）認為創(chuàng)業(yè)動機是一種激發(fā)想開展創(chuàng)業(yè)活動的人的動力[32]。胡學軍（2005）在分析之中提出，創(chuàng)業(yè)動機作為整個發(fā)展過程中的關鍵動因，其會影響受教育人員開展創(chuàng)業(yè)[33]。王玉帥（2007）認為創(chuàng)業(yè)動機是內(nèi)在的驅(qū)動力，激勵創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動[34]。曾照英（2009）等在分析之中提出，創(chuàng)業(yè)動機通過將創(chuàng)業(yè)活動指向特定目標，激發(fā)創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動，它受到兩種因素的影響，即環(huán)境和個性特征[35]。
依靠前述分析可得出，本文將創(chuàng)業(yè)動機理解為驅(qū)使大學生積極推進創(chuàng)業(yè)活動的一種驅(qū)動力；將動機視為創(chuàng)業(yè)發(fā)展的核心目標，這個目標會在大學生創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動前，鼓勵他們積極推進創(chuàng)業(yè)進程，最終達成理想的創(chuàng)業(yè)成果。在論文分析中重點圍繞大學生創(chuàng)業(yè)展開，因此為確保分析足夠的簡化，最終將創(chuàng)業(yè)動機界定為：激發(fā)大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的一種驅(qū)動力。
第三章 概念界定與理論基礎...................17
3.1 理論基礎..........................................17
3.1.1 創(chuàng)業(yè)管理理論.......................................17
3.1.2 認知心理學...................................18
第四章 理論模型構建與假設提出.............................23
4.1 假設的提出..................................................23
4.1.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與生活動機的關系.........................................23
4.1.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與資源優(yōu)勢動機的關系.........................................24
第五章 實證分析...........................27
5.1 量表的設計.................................27
5.1.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表的設計...........................27
5.1.2 創(chuàng)業(yè)動機量表的設計................................29
第五章 實證分析
5.1 量表的設計
問卷設計以知名學者完成的專項問卷為參照，以成熟量表為基礎進行修訂。根據(jù)前文提出的假設與模型，確定自變量為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、因變量為創(chuàng)業(yè)動機，同時確定控制變量。根據(jù)本文對創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)動機維度的劃分設計問卷題項內(nèi)容。在問卷之中所涉及的各類題項，主要源自于完善量表的題項設置。在各題項上運用李克特五級量表開展評分。
本問卷總計涉及三大內(nèi)容。其一為關于調(diào)查對象的基礎信息。其二為測量創(chuàng)業(yè)環(huán)境所設計的量表。其三為關于創(chuàng)業(yè)動機的相關量表。
第六章 研究結論與對策建議
6.1 研究結論
本文在研究中以大學生為研究對象，將區(qū)域鎖定在河北鄉(xiāng)村地區(qū)，基于此建立了創(chuàng)業(yè)環(huán)境與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機之間的關系模型，同時設定了研究假設。利用實證分析的方式，對設定的假設實施檢驗，再綜合大學生群體的實際特征，從而獲得結論，總結為下面幾點：
6.1.1 創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機的影響
大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中希望達到一定的目的和想法即創(chuàng)業(yè)動機，在創(chuàng)業(yè)實施的環(huán)節(jié)中，其想法和觀念又會不斷面臨外部各方面因素的作用而改變，即外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境所產(chǎn)生的影響作用。本文通過檢驗創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機的相關性，顯示二者之間存在正相關關系。在 Gnyawali & Fogel 提出的五維度模型與 GEM 模型基礎上，結合我國城鄉(xiāng)發(fā)展實際、鄉(xiāng)村的總體政策與各方面環(huán)境，從而對創(chuàng)業(yè)環(huán)境劃分成 5 個維度，即行政、教育培育、資金支持、社會文化以及鄉(xiāng)村發(fā)展環(huán)境。按照研究結果顯示，五個維度均可對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機產(chǎn)生正向影響。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨的情況與該形式本身的吸引力明顯劣于其他創(chuàng)業(yè)形式，更需要積極友好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情，減少大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中給遇到的阻礙，使大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)化為實踐。
6.1.2 創(chuàng)業(yè)環(huán)境對生活動機的影響
根據(jù)研究結果顯示，創(chuàng)業(yè)環(huán)境五個維度均可以對生活動機產(chǎn)生正向作用，即良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對促進大學生群體返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)具有積極的影響意義。其中行政、資金支持和鄉(xiāng)村建設對生活動機產(chǎn)生的影響比較顯著，因為良好的創(chuàng)業(yè)政策、資金扶持可以為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的進行形成政策與資金保障，使大學生創(chuàng)業(yè)者有信心在創(chuàng)業(yè)中解決生活需求。同時對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，鄉(xiāng)村建設的日益完善，也使更多創(chuàng)業(yè)者看到了返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能夠解決生活需求的更多可能性。而教育培訓與社會文化更多的是精神與思想上的激勵，對生活動機作用較小。
參考文獻（略）