本文是一篇創(chuàng)業(yè)管理論文，筆者認(rèn)為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動首先需要具有創(chuàng)業(yè)的意愿和熱情，而創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)傾向的產(chǎn)生則需要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。因此，高校首先要開展多種多樣的特色創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐社團，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐互動的發(fā)展。其次，高校還應(yīng)該在資金、場地、人員方面給予大力支持，保障活動的順利開展。高校還要起到監(jiān)督和鼓勵的作用，督促高校社團開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動，吸引大學(xué)生關(guān)注和興趣。

一、緒論

（一）選題背景與研究意義
1.選題背景
20 世紀(jì)末的一次高等教育集會上，聯(lián)合國教科文組織通過了《21 世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》?！缎浴分赋?“當(dāng)前高等教育必須重視對創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。”1之后，世界上各個國家的高校都開始著手進行教育改革，并把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作改革的重點。2014 年李克強總理于第八屆夏季達沃斯論壇上率先提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略口號,這也標(biāo)志著我國已經(jīng)開始了進入 “雙創(chuàng)”時代。2015 年第十二屆全國人大第三次會議關(guān)于加快推進政府建設(shè)的工作報告中，國家將創(chuàng)業(yè)視為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，這也將全民推向“第四次創(chuàng)業(yè)”浪潮的高峰2。在這一背景下，要求大學(xué)生應(yīng)普遍具備較強的創(chuàng)業(yè)能力。
然而，目前我國各級政府職能部門針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的政策性支撐條件存在明顯的缺失，這導(dǎo)致大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)存在巨大的風(fēng)險。沒有政策作為支撐和保護，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)存在懼怕心理，害怕創(chuàng)業(yè)失敗和承擔(dān)過度的風(fēng)險，進而在創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)上存在一定的困難，產(chǎn)生了“保障條件缺失的問題”3。另外，在學(xué)校方面，“我國仍然處在創(chuàng)業(yè)教育的探索過程中，課程的結(jié)構(gòu)化與嚴(yán)密性還比較低。”4創(chuàng)業(yè)教育中所教授的創(chuàng)業(yè)知識和技能不夠系統(tǒng)和全面，最終導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知較為模糊，創(chuàng)業(yè)能力得不到全面的發(fā)展。在學(xué)生方面，大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識普遍比較單一和樸素，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是找尋商業(yè)機會，并把一切資源進行科學(xué)的整合與應(yīng)用。但是，社會發(fā)展日新月異，而機會稍縱即逝。在這樣的社會環(huán)境下，完善的經(jīng)營理念和管理方法、熟練的創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)技能的創(chuàng)新性融合、強大的心理素質(zhì)則成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的深層次追求，但是當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力明顯不能滿足當(dāng)前社會要求，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力亟待提高。

（二）核心概念界定
1.創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力是一個復(fù)雜的概念，學(xué)界到目前為止仍然沒有提出一個統(tǒng)一的概念。1989 年，“面向 21 世紀(jì)的教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。同年，亞太會議上與會代表朱小奇首次提出了“創(chuàng)業(yè)能力”這個概念，后被譯為“事業(yè)心和開拓技能”2。事業(yè)心和開拓技能要求培養(yǎng)思維、規(guī)劃、合作、交流、組織、解決問題、跟蹤和評估的能力。隨后在泰國和東京召開的有關(guān)“創(chuàng)業(yè)能力”的研討會議進一步明確了創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和概念，并且提出了創(chuàng)業(yè)課程與教育思想滲透的課程模式和評價方法。
1993 年，專家學(xué)者 Chandler 和 Hanks 提出了創(chuàng)業(yè)勝任力（Entrepreneurial Competency）的說法，并把創(chuàng)業(yè)勝任力定義為“識別、預(yù)見并利用機會的能力”，這種能力被看作是創(chuàng)業(yè)者必須要具備的核心能力，并且這種能力具有發(fā)展性，會在創(chuàng)業(yè)實踐過程中不斷提升。4此后，研究者對創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進行了多種探索。Lau 和 Man 提出了創(chuàng)業(yè)者能力特征的六維結(jié)構(gòu)模型。5March 將創(chuàng)業(yè)能力分為探索能力和開發(fā)能力兩個因子。6呂榮認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力包含了自主學(xué)習(xí)能力、機會識別能力、管理溝通能力等六種能力。
創(chuàng)業(yè)能力可以分為個體創(chuàng)業(yè)能力、團體創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力這三個層面。本研究主要關(guān)注的是個體層面上的創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者們對于創(chuàng)業(yè)能力都有自己獨到的看法和見解，但是卻有一些共通之處，例如創(chuàng)業(yè)是一項實踐活動，因此創(chuàng)業(yè)能力具有實踐性的特點；同時創(chuàng)業(yè)活動是一種創(chuàng)新性活動，需要開發(fā)新商機或者創(chuàng)造新的生產(chǎn)方法，因而創(chuàng)業(yè)能力還具有創(chuàng)造性；最重要的是創(chuàng)業(yè)活動需要多種能力綜合作用，因此創(chuàng)業(yè)能力也體現(xiàn)了綜合性。綜上所述。創(chuàng)業(yè)能力是一種把自身的專業(yè)知識、技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合,從而創(chuàng)造出社會價值和經(jīng)濟價值的能力。
二、文獻綜述與理論基礎(chǔ)

（一）文獻綜述
1.創(chuàng)業(yè)能力研究
創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究的重點，學(xué)界對創(chuàng)業(yè)能力的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成、影響創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的因素和如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力這幾個方面。
（1）創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成研究
創(chuàng)業(yè)勝任力的說法首先由 Chandler 和 Hanks 提出，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)勝任力指的是識別、預(yù)見并利用機會的能力。杰弗里·蒂蒙斯（Timmons）在其論著《創(chuàng)業(yè)者》中提出一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的兩大能力：形成創(chuàng)業(yè)文化的技能和管理或技術(shù)才能。1我國學(xué)者張文輝，胡蓓也提出創(chuàng)業(yè)能力的兩大構(gòu)成要素，分別是核心創(chuàng)業(yè)力和輔助創(chuàng)業(yè)力。2除了經(jīng)典的二因素論之外，其他學(xué)者也提出創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的多因素論，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)外國已有的研究結(jié)合本國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)者的特點也提出了不同的關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的看法，張煒和王重鳴結(jié)合之前的研究和訪談提出了創(chuàng)業(yè)能力八要素觀點3。尹苗苗和蔡莉在結(jié)合前人已有研究的基礎(chǔ)之上，將創(chuàng)業(yè)能力總結(jié)為八個方面4。還有一些學(xué)者通過行為事件訪談法對家族企業(yè)的企業(yè)家進行了深度訪談總結(jié)出了家族企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成模型1。
（2）創(chuàng)業(yè)能力的影響因素研究
創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來說具有雙重作用，既可以成為強大的支持力量，也能夠成為阻礙力量。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包含甚廣，不僅包括最常見人文景觀中的標(biāo)語和建筑，還包括政策環(huán)境、教育環(huán)境、家庭環(huán)境等等。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一個多重因素相互融合形成的綜合性的概念，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的外部因素的總和。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會增強創(chuàng)業(yè)者的自我效能感，引起創(chuàng)業(yè)者內(nèi)部的心理變化2。一項創(chuàng)業(yè)活動的成功離不開創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊的努力，但是良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會增加創(chuàng)業(yè)的成功幾率3。能夠被個體感知到的創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，創(chuàng)業(yè)者所能體會到的創(chuàng)業(yè)自我效能感也越強。

（二）理論基礎(chǔ)
基于對以往文獻和研究結(jié)果的梳理和總結(jié)，本研究確定要開展關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究，研究涉及教育學(xué)領(lǐng)域和管理學(xué)領(lǐng)域的諸多知識與內(nèi)容，結(jié)合已有的研究成果，確定了人力資本理論、職業(yè)勝任力理論和扎根理論三種研究的理論基礎(chǔ)。
1.人力資本理論
亞當(dāng)·斯密（Adam Smith）在其著作《國富論》（The Wealth of Nations）中最早提出人力資本的概念，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種才能，須受教育，須進學(xué)校，須做學(xué)徒，所費不少，這樣費去的資本，好像已經(jīng)實現(xiàn)并且固定在學(xué)習(xí)者的身上。這些才能，對于他個人自然是財產(chǎn)的一部分，對于他所屬的社會，也是財產(chǎn)的一部分。”1亞當(dāng)·斯密認(rèn)為勞動是國家財富產(chǎn)生的源泉，而公民在后天的學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗和能力都應(yīng)當(dāng)作為資本的一部分。后來隨著科技進步和經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的學(xué)者注意到人力資本這個概念，并開始研究這個概念來解釋經(jīng)濟增長的原因。其中最具有代表性的是西奧多·W·舒爾茨（T·W·Shultz）和加里·S·貝克爾（Gary·S·Becker）提出的人力資本理論。舒爾茨通過探究美國經(jīng)濟增長的原因，發(fā)現(xiàn)了人力資本對于經(jīng)濟發(fā)展的巨大貢獻。舒爾茨論證了教育的經(jīng)濟作用，認(rèn)為對教育的投資是實現(xiàn)經(jīng)濟增長的有效途徑。所謂的人力資本就是凝結(jié)在勞動者身上的知識、技能以及其表現(xiàn)出來的可以影響工作的能力。舒爾茨認(rèn)為現(xiàn)代經(jīng)濟增長的主要因素是人力資本不斷增加，人力資本也被認(rèn)為是一種高效的經(jīng)濟資本。2舒爾茨不僅第一次明確地闡述了人力資本理論，還將人力資本的概念引入到經(jīng)濟學(xué)中，使其成為一門新的理論，并且進一步研究了人力資本是如何形成和發(fā)展的，并且還肯定了教育投資對于經(jīng)濟增長的價值和作用。貝克爾被普遍認(rèn)為是人力資本理論發(fā)展的主要推動者。他的著作《人力資本》也被西方學(xué)術(shù)界稱作是“經(jīng)濟思想中人力資本投資革命”的起點。貝克爾從微觀角度對人力資本理論進行研究和探討，首先討論了正規(guī)教育的投入成本和個人經(jīng)濟收入之間的平衡關(guān)系問題，并且重點討論了在職培訓(xùn)的經(jīng)濟意義，認(rèn)為企業(yè)對員工在職培訓(xùn)的投入對于企業(yè)未來的發(fā)展來說具有深遠的意義，深入探討了個人的人力資本投資與其收入之間的關(guān)系。3經(jīng)過不斷發(fā)展，人力資本理論有了新的發(fā)展。許多學(xué)者通過經(jīng)濟增長的模型解釋人力資本理論，其中比較著名的有羅默（P·M·Romer）提出的模型和盧卡斯（R·E·Lucas）提出的模型。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論模型設(shè)計..................................... 21

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論模型的要素提取.......................... 22
四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計............................... 27
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則...................... 27
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系的設(shè)計過程...................... 27
五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素與應(yīng)對策略............................. 42
（一）影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的因素分析.......................... 42
（二）提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略.............................. 46

五、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素與應(yīng)對策略

（一）影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的因素分析
訪談發(fā)現(xiàn)被訪談對象認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的因素是多方面的，而這諸多因素也可以概括為外部因素和內(nèi)部因素兩大類。一些學(xué)者同樣認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的因素包括內(nèi)部因素和外部因素這兩大類。1因此本研究結(jié)合收集到的實證資料和文獻將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的影響因素分為外部因素和內(nèi)部因素，并對這兩類因素進行分析和論證。
1.外部因素
（1）家庭因素 
瑞士 GUESSS 國際調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：具有家庭創(chuàng)業(yè)背景的學(xué)生在初畢業(yè)和畢業(yè)五年之后，選擇就業(yè)的人數(shù)比例相較于全部畢業(yè)生來說要低一些，而選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例相較于全部畢業(yè)生來說要高一些。與無家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生來說，具有家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)比例要高一些。1家庭對于一個人的成長具有深刻且長久的影響。家庭的整體氛圍、家長的支持程度和家庭的經(jīng)濟狀況都影響著個人創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。良好的家庭氛圍、父母的支持和穩(wěn)定的家庭收入激勵著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的出現(xiàn)，同時，這些家庭因素也在無形當(dāng)中培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。“家庭成員或親朋好友創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有著顯著的影響，家庭良好創(chuàng)業(yè)氛圍有利于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和能力。”
首先，訪談中提到家中父母如果在做生意，那么創(chuàng)業(yè)者本人也會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的意向，就會更加關(guān)注父母的商業(yè)活動內(nèi)容，并嘗試參與商業(yè)活動，在嘗試的過程中，創(chuàng)業(yè)能力就得到了發(fā)展。其次，開放的原生家庭環(huán)境也同樣促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。開放、民主的家庭環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)者自信心、自尊心以及執(zhí)行能力的培養(yǎng)具有重要的作用。而上述提到的這些特質(zhì)正是創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的，是創(chuàng)業(yè)活動順利開展的道德前提和基礎(chǔ)。最后，家庭中父母的支持也同樣起到關(guān)鍵作用。訪談中創(chuàng)業(yè)者提到在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時，創(chuàng)業(yè)者也傾向于向父母求助，父母解決問題的方法和父母的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生影響。
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結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生今后生存和發(fā)展所必需具備的能力，在大學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力能夠促進學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。同時大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，也能夠促進社會就業(yè)，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多的動力，激發(fā)社會創(chuàng)造動能。本研究立足于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價的研究，目的就是通過評價來實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高，促使大學(xué)生綜合能力得到發(fā)展，適應(yīng)不斷變化的信息社會，增強自身的競爭力。教育評價是教育改革的指揮棒，引導(dǎo)教育改革的方向和步伐。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價研究能夠?qū)崿F(xiàn)以評促教，促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)高校教育完善化和系統(tǒng)化，進而增強高校的教育競爭力。
參考文獻（略）