本文是一篇創(chuàng)業(yè)管理論文，筆者認為創(chuàng)業(yè)觀是開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎，它要求人們形成勇于創(chuàng)新和拼搏進取的思維模式，這是當前人才建設及培養(yǎng)的基本素質(zhì)。大學生就業(yè)問題一直是備受社會廣泛關注，如果創(chuàng)業(yè)觀的正確樹立得不到有效解決，必將成為制約學生創(chuàng)新能力提升過程中的一個重要阻礙因素。
一、相關概念的界定
（一）高校
高等院校概念是：遵循國家政府的設置要求、審批流程給予創(chuàng)建的，利用普通高等學校、成人職業(yè)教育學院等進行全國統(tǒng)一招生，以普通高中畢業(yè)生為基點，創(chuàng)建高等教育的高校、全日制大學、獨立學院、高等?？茖W校、廣播傳媒大學、開放大學、職工大學、業(yè)余大學、職工醫(yī)學院、管理干部學院、教育學院和普通高校的繼續(xù)教育學院、成人普通學院等。
（二）創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育的概念來源于西方，根據(jù)《牛津現(xiàn)代英漢雙解詞典》的解釋，它主要有兩個方面的含義：一是進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育；二是進行事業(yè)心、進取心、探索精神、開拓精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。美國百森學院的蒂蒙斯（JeffryA.Timmons）教授認為，學校的創(chuàng)業(yè)教育應該不同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，更不是一種“企業(yè)速成班教育”，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應該著眼于為未來幾代人設定的創(chuàng)業(yè)教育體系，蒂蒙斯的這種前瞻性的教育理念，實質(zhì)上是開發(fā)人力資源管理體系的教育創(chuàng)新。
有學者指出，“創(chuàng)業(yè)是指一個尋找機遇且進一步構建全新產(chǎn)品或服務、一并增強其潛在價值的繁雜過程。”14創(chuàng)業(yè)務必要具備時間與心血成本，擔負經(jīng)濟、社會與精神風險，且獲得經(jīng)濟方面的回饋、個人的愿望實現(xiàn)與獨立自主能力。整體來看，創(chuàng)業(yè)是代表著某群體尋找機遇且創(chuàng)建新穎產(chǎn)品或服務、凸顯其隱匿價值的一個繁雜歷程，也就是說屬于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)觀念形成前至企業(yè)發(fā)展的整個過程。
目前，人們對創(chuàng)業(yè)教育的認識主要存在兩種偏差：一是創(chuàng)辦企業(yè)論，認為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學校教會學生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司；二是第二課堂論，認為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設計大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風險投資家論壇，組織學生參觀企業(yè)、創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。實際上創(chuàng)業(yè)教育的核心是意識和能力的培養(yǎng)，而非簡單的技能傳授。
二、A高校創(chuàng)業(yè)教育管理現(xiàn)狀
（一）問卷情況簡介
為掌握高校創(chuàng)業(yè)教育管理的現(xiàn)狀，本文以A高校大一行政管理專業(yè)、大四工商管理專業(yè)的大學生為對象，重點研究其對創(chuàng)業(yè)的認識、創(chuàng)業(yè)技能的掌握路徑、創(chuàng)業(yè)意向、對創(chuàng)業(yè)教育的需求以及大學具體推行創(chuàng)業(yè)教育活動的實際狀況。本文通過自設的問卷調(diào)查表，通過不同專業(yè)、不同年齡、不同性別隨機篩選出大學的1200名研究對象，調(diào)查問卷發(fā)放、回收量、有效調(diào)查、無效問卷量各是1200、1183、1130、53份，有效率是94.16%。調(diào)查獲得的具體數(shù)據(jù)如下：
1.學生對創(chuàng)業(yè)的理解
對于本調(diào)查問卷來說，學生對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解是本研究開展的邏輯基礎。為此，本問卷設計了如下內(nèi)容： （二）A高校創(chuàng)業(yè)教育管理存在的問題
1.創(chuàng)業(yè)教育管理理念存在的問題
創(chuàng)業(yè)教育的目標是，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學生在面對校門外的生活時，能夠具備更好的生存技能、獲得更大的發(fā)展空間。然而在實際的教育中，高校通常還只是注重對學生擇業(yè)與就業(yè)的培訓和引導，卻忽視了對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；部分地方政府和高校領導對創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略意義缺乏明確認識，沒有把創(chuàng)業(yè)教育當作一種新的教育理念和目標來理解，或者只是將其視為大學生就業(yè)指導的一項內(nèi)容，致使創(chuàng)業(yè)教育在執(zhí)行的過程中呈現(xiàn)出功利主義的價值傾向。
首先是高校管理者的認知偏差。高校管理者作為創(chuàng)業(yè)教育管理的具體實施者，在當下就業(yè)率頻頻下滑的壓力下，盲目的鼓勵大學生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，但在教學時對創(chuàng)業(yè)的前期培訓及創(chuàng)業(yè)相關知識點和經(jīng)驗等并未系統(tǒng)的傳授，沒有幫助學生們梳理好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的互通關系。同時高校管理者在開拓學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能上也缺少有效的方法，忽視了學生的個性發(fā)展和素質(zhì)全面提高的辯證統(tǒng)一性。由于有這些認知方面的偏差，才會導致部分學校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。
其次是大學生自身的認知偏差。調(diào)查結果顯示，會有很多學生認為只要有了人際關系、社會關系和資金就有了創(chuàng)業(yè)資本，而沒有重視高等院校在創(chuàng)業(yè)教育中對于其能力和技能培訓的重要性。大部分的學生在大學期間并不會過多培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，而一心只看重學習成績，注重學歷但是不關心學習的過程和方法。在被調(diào)查的學生中很少有人知道大學生的課程中包含創(chuàng)業(yè)教育這門課程。所以從某些角度說明大學生的課程里對于創(chuàng)業(yè)教育的普及面還不夠，高校還沒有形成濃厚的教育氛圍，這也導致了學生對創(chuàng)業(yè)認知存在偏差。許多學生會認為自己的實踐能力弱，成績一般無法涉足創(chuàng)業(yè)這一領域。他們無法意識到開設創(chuàng)業(yè)教育的課程就是為了提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，挖掘他們的創(chuàng)業(yè)激情，更無法意識到這是在為實現(xiàn)他們的個人價值和社會價值打好良好的基礎。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育管理改進策略................................20
（一）加大對創(chuàng)業(yè)教育的政策支持和保障力度.................20
（二）健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系......................21
（三）構建創(chuàng)業(yè)實踐平臺.................................22
（四）加強師資隊伍建設.....................................24
（五）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育管理理念......................25
結語......................30
三、高校創(chuàng)業(yè)教育管理改進策略
（一）加大對創(chuàng)業(yè)教育的政策支持和保障力度
政府應直面創(chuàng)業(yè)必將成為大學生職業(yè)選項的客觀實際，針對高等教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的專業(yè)劃分過細、過分重視考試成績、教學方法陳舊、政治思想工作與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，順應社會轉(zhuǎn)型和技術發(fā)展所帶來的創(chuàng)業(yè)浪潮及創(chuàng)業(yè)者群體大眾化的現(xiàn)實，以創(chuàng)業(yè)教育作為突破口推動教育改革。
首先，要明確高職高專、本科、研究生等不同階段創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力納入到各級高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標體系當中。
其次，建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，以此為基礎，完善高等教育的學科專業(yè)預警、退出管理辦法，探索建立以需求為導向的學科專業(yè)結構和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)類型結構調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展及就業(yè)需求緊密對接。繼續(xù)深入實施“卓越計劃”、科教結合協(xié)同育人行動計劃等，多種形式舉辦創(chuàng)業(yè)教育實驗班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。 再次，有效、有序地利用財政和社會資金，支持高校學生創(chuàng)業(yè)活動的開展。要優(yōu)化教育經(jīng)費支出結構，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)業(yè)教育的教學，資助大學生的創(chuàng)業(yè)項目，如，可以設立大學生創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金，用于獎勵對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出貢獻的單位；也可以允許各部委屬高校使用中央高?；究蒲袠I(yè)務費中的部分資金資助品學兼優(yōu)且有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行創(chuàng)業(yè)活動。同時，鼓勵社會組織、公益團體、企事業(yè)單位和個人設立大學生創(chuàng)業(yè)風險基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)大學生提供資金支持。繼續(xù)實施新一輪大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，落實各項扶持政策和服務措施，重點支持大學生到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。
結語
高校是當前各國培養(yǎng)人才的核心場所，其在教學實踐過程中應積極響應國家政策，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，更為重視對學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)，只有在這種模式下培養(yǎng)出來的學生才能具有較強的獨立自主意識，能打破傳統(tǒng)就業(yè)觀的制約并參與到社會競爭中，從而以更好心態(tài)積極主動迎接來自時代及社會的挑戰(zhàn)。雖然高校在轉(zhuǎn)變教育觀念過程中承擔著重要作用，但光靠一己之力來創(chuàng)新教育觀念并提升學生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)思維是不現(xiàn)實的，需要政府、社會等多方力量的共同參與才能使其得以實現(xiàn)。
創(chuàng)業(yè)觀是開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎，它要求人們形成勇于創(chuàng)新和拼搏進取的思維模式，這是當前人才建設及培養(yǎng)的基本素質(zhì)。大學生就業(yè)問題一直是備受社會廣泛關注，如果創(chuàng)業(yè)觀的正確樹立得不到有效解決，必將成為制約學生創(chuàng)新能力提升過程中的一個重要阻礙因素。在發(fā)揮政府導向作用的同時還要進一步激發(fā)社會所有成員的主觀能動性，使得人們對于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的概念形成正確的認識，只有轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念才能從根本上破解當前就業(yè)難題。從我國當前就業(yè)現(xiàn)狀來看，大部分學生還是以直接就業(yè)為第一選項，只有為數(shù)不多的學生進行創(chuàng)業(yè)。但也有部分學生在工作一段時后，隨著其對社會及就業(yè)觀等認識的調(diào)整會重新選擇進行創(chuàng)業(yè)。由此可見，轉(zhuǎn)變就業(yè)及創(chuàng)業(yè)觀念并不只是針對剛畢業(yè)的大學生，它對于已經(jīng)參加工作的就職人員同樣適用。
參考文獻（略）