本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究開啟之初，通過查閱和整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，明晰了教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念和內(nèi)涵，了解到了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的現(xiàn)狀，明確了學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。
第一章 緒論
一、研究緣起
在基礎(chǔ)教育課程改革背景之下，各個(gè)學(xué)校紛紛開展教育教學(xué)改革，旨在真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中，學(xué)校教研組長作為學(xué)校戰(zhàn)略落地的操作系統(tǒng)，是學(xué)校品質(zhì)提升的關(guān)鍵力量，如何充分發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)課堂教學(xué)改革以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，是值得我們深入探討的話題。
（一）對學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐問題的思考
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化和教師專業(yè)發(fā)展需求日漸增多的背景之下，教研組作為一種教師學(xué)習(xí)共同體，一種專業(yè)性的組織，對于改進(jìn)教育教學(xué)和提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。作為教研組的核心與靈魂，不僅要有高超的教學(xué)能力，更要有良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。除此之外，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)與提升已逐漸成為學(xué)校課程改革穩(wěn)步推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升的中心任務(wù)。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的對象不僅僅指學(xué)校的校長，也包括學(xué)校的其他成員，F(xiàn)4⑧包括教研組長。然而，已有的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中于校長和學(xué)校教師身上，對于學(xué)校教研組長應(yīng)該具備什么樣的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)和提升學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究相對匱乏。另一方面，學(xué)校教研組長作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的核心力量，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的整體現(xiàn)狀非常不容樂觀。有的學(xué)校教研組長未能正確認(rèn)識(shí)自身的角色，缺乏相應(yīng)的崗位意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，被動(dòng)地應(yīng)付有關(guān)事務(wù)，距離理想的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色還有很大一段距離。正如姜明紅所言，部分教研組長僅僅是在執(zhí)行和操作上級領(lǐng)導(dǎo)的決策，其作為一個(gè)組織和組織內(nèi)成員的力量并沒有得到認(rèn)識(shí)和充分的開發(fā)。F5⑧很顯然，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是每一個(gè)教研組長的核心能力，應(yīng)該加以培養(yǎng)和提升。
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二、研究目的與意義
（一）研究目的

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文怎么寫

本文通過對已有相關(guān)研究的梳理和歸納，對學(xué)校教研組長的角色定位、素養(yǎng)與能力有了清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步厘清了學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，以貴州省A市某區(qū)初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為研究對象，通過發(fā)放問卷和深入訪談等方式了解學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀，分析和歸納發(fā)展中存在的問題及其影響因素，并嘗試為學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提出相應(yīng)的對策，助力于學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的全方位提升。同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為上一級教育行政部門和校長關(guān)于學(xué)校教研組長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展制定科學(xué)決策提供有益參考。
（二）研究意義
通過對已有的相關(guān)研究進(jìn)行梳理歸納，調(diào)查了解初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、挖掘存在的問題并分析其產(chǎn)生的原因，最終提出相應(yīng)的提升策略，一定程度上對于學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升和有效提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的研究意義。
1.理論意義
通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和歸納發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中于校長和一線教師，很少有學(xué)者關(guān)注和深入研究學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、影響因素以及提升策略，本研究一定程度上為今后教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究開拓了新方向。其次，通過對學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論框架的預(yù)設(shè)和搭建可以深化對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，有利于豐富和完善教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論體系，為日后學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究提供一定的借鑒。最后，本研究選取貴州省A市某區(qū)的初中學(xué)校教研組長作為研究對象，其研究結(jié)果能夠?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論提供具有地域特點(diǎn)的知識(shí)資源。
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第二章 核心概念與理論基礎(chǔ)
一、核心概念界定
（一）教研組長
伴隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教研組的地位和功能也隨之得到了極大提升，學(xué)校教研組長作為這一基層組織的領(lǐng)導(dǎo)者，也會(huì)隨著教研組性質(zhì)與工作任務(wù)的變化而發(fā)生變化。
為了加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作，教育部于1957年1月出臺(tái)了《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例》，并要求在全國進(jìn)行試行。此條例明確指出中學(xué)教學(xué)研究組（簡稱“教研組”），是一個(gè)由“3人及以上同一學(xué)科或相近學(xué)科的教師”0F6⑧所組成的供教師開展教學(xué)研究的非行政性組織,其主要任務(wù)是“帶領(lǐng)教師開展教學(xué)研究工作，總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想與業(yè)務(wù)水平，意在提高教育質(zhì)量”。該組織的領(lǐng)導(dǎo)者即教研組長，每個(gè)教研組設(shè)組長一人，是由校長聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定威信的教師來擔(dān)任。此時(shí)的教研組長只是教學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，并非某一級別的官職，主要負(fù)責(zé)本教研組工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)。因此，教研組長是指負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)教研組工作的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的教師。
20世紀(jì)80年代，隨著學(xué)校教育的發(fā)展，教研組和教研組長的工作性質(zhì)發(fā)生了改變?！督逃芾磙o典》將“教研組”界定為“中小學(xué)按照學(xué)科設(shè)置的，供教師集體開展教學(xué)研究的基層組織，雖非行政組織，但要承擔(dān)部分行政工作”2F6⑧，如教學(xué)管理任務(wù)。此時(shí)的教研組長依舊不具有行政官職，但還需承擔(dān)一部分行政職能。20世紀(jì)90年代中后期，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校教學(xué)事務(wù)的日漸繁雜，教研組不僅負(fù)責(zé)教研工作，還要負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，具有行政職能。
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二、理論基礎(chǔ)
（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論是教育領(lǐng)導(dǎo)力理論的重要組成部分，同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)力理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的拓展和延伸，對于開展初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究具有十分重要的借鑒意義。
1.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理論形成于 20 世紀(jì) 80-90 年代，代表人物有美國學(xué)者 P·Hallinger（海林杰），R·Heck（赫克）等，重在強(qiáng)調(diào)校長在學(xué)校教學(xué)方面發(fā)揮重要職能和影響力，是學(xué)校教學(xué)的核心領(lǐng)導(dǎo)者。他們指出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長通過直接或間接的措施對教學(xué)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，這些措施主要包括學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的提供、對教師教學(xué)的評價(jià)與指導(dǎo)、教師進(jìn)修培訓(xùn)的規(guī)劃、校長與教師之間以及教師之間和諧融洽關(guān)系的營造等，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，并認(rèn)為校長對教學(xué)工作的重視和領(lǐng)導(dǎo)是有效學(xué)校成功的一個(gè)重要影響因素。
伴隨著20世紀(jì)末西方學(xué)校辦學(xué)問責(zé)制運(yùn)動(dòng)的興起，“分布式領(lǐng)導(dǎo)”、“分享式領(lǐng)導(dǎo)”的發(fā)展與應(yīng)用，校長從傳統(tǒng)的英雄式領(lǐng)導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒眍I(lǐng)導(dǎo)職能給學(xué)校其他成員的支持性領(lǐng)導(dǎo)者，校長會(huì)將部分職能有目的、有計(jì)劃地分配給有能力且有擔(dān)當(dāng)?shù)慕M織成員，從而完成學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。分布式領(lǐng)導(dǎo)改變了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)多集中于校長身上，忽略了其他學(xué)校成員在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)方面的作用，致使其他學(xué)校成員總是處于“一種被動(dòng)響應(yīng)者的地位”3F7⑧的現(xiàn)狀。因此，教研組長也可以成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人選，促進(jìn)教研組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)教研組甚至學(xué)校的發(fā)展。
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第三章 初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀分析 .......................... 25
一、初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查設(shè)計(jì) .......................... 25
（一）調(diào)查工具的設(shè)計(jì) ............................ 25
（二）調(diào)查對象與實(shí)施 ............................. 26
第四章 初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的問題表征 ......................... 52
一、理念與目標(biāo)的引領(lǐng)層面 ..................... 52
（一）理念引領(lǐng)能力欠缺 .............................. 52
（二）目標(biāo)思考能力不足 ................................... 53 
 第五章 制約初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的原因 ................... 59
一、教研組長自身之不足 ............................. 59
（一）自身角色定位模糊 ................................ 59
（二）專業(yè)素養(yǎng)有待提升 .......................... 61
第六章 初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略
一、教研組長自身提升策略
（一）明確定位自身角色
角色是個(gè)體在特定環(huán)境或社會(huì)關(guān)系中所扮演的特定行為、責(zé)任和期望。在不同的環(huán)境和場合中，人們扮演著不同角色，在組織或工作環(huán)境中，角色更具體地指代著個(gè)體在組織結(jié)構(gòu)和職務(wù)中所具有的職能、職責(zé)和地位。角色可以是明確的，也可以是隱含的，在社會(huì)互動(dòng)中起著重要作用，影響著個(gè)體的行為和責(zé)任感。
作為教研組長，首先要正確認(rèn)知和理解“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，都對教研組長的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作用提出了更高要求。2F8⑧教研組長作為初中學(xué)校教研組這個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)頭人，不應(yīng)該將自己局限于教研事務(wù)的管理者和信息傳達(dá)者的角色定位，應(yīng)視自己為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，是教研組中理念與目標(biāo)的引領(lǐng)者、學(xué)校教學(xué)與教研的指引者、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。同時(shí)也應(yīng)該深入把握教研組長的職責(zé)和工作范圍，即制定并實(shí)施教研組發(fā)展規(guī)劃；通過制定教研組規(guī)章制度，規(guī)范常規(guī)教學(xué)工作，推進(jìn)教學(xué)改革；搭建平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為本組教師思想政治和師德建設(shè)的帶頭人；積極建設(shè)教研組文化等。

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文參考

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結(jié)語
初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究是適應(yīng)教育教學(xué)改革、提升初中教育質(zhì)量、回應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要舉措。初中學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所、教育資源的匯集地和教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，其發(fā)展關(guān)乎基礎(chǔ)教育的方方面面，不僅服務(wù)于學(xué)生的成長，也促進(jìn)了教師的專業(yè)進(jìn)步和學(xué)校的整體提升。教研組長作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作始終是其職責(zé)的核心。因此，提升初中學(xué)校教研組長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅有利于推動(dòng)教研組長的專業(yè)發(fā)展，也有助于學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究立足于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，以初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為主題，選擇貴州省A某區(qū)的初中學(xué)校開展深入調(diào)查。本研究開啟之初，通過查閱和整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，明晰了教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的概念和內(nèi)涵，了解到了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的現(xiàn)狀，明確了學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。并在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國初中學(xué)校教研組長的工作職責(zé)和內(nèi)容編制和發(fā)放調(diào)查問卷，其結(jié)果顯示初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等水平，且其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡。通過深層次訪談發(fā)現(xiàn)，制約教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主要原因主要集中于教研組長自身和學(xué)校管理方面，并基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，從教研組長自身和學(xué)校管理兩方面出發(fā)，針對初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升提出了針對性策略：教研組長自身應(yīng)該明確定位自身角色、精準(zhǔn)提升專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校管理需要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度、健全教研組長選任體制、增強(qiáng)教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)、完善教研組長支持制度、重視對教研組的監(jiān)管反饋等，致力為初中學(xué)校教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升提供有益參考。
參考文獻(xiàn)（略）