本文是一篇領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文，本研究對于農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的研究只是冰山一角，在研究內(nèi)容的深度還有所欠缺，在調(diào)查取樣的廣度上不夠廣泛，顯示出了本文的不足之處。
第一章引言
一、問題提出
（一）農(nóng)村教育現(xiàn)代化是國家教育現(xiàn)代化的重點和難點

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文怎么寫

目前，黨和國家立足于我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀，以我國教育發(fā)展的基本狀況為基礎(chǔ)，提出了教育現(xiàn)代化的教育決策。農(nóng)村教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化中的重點也是難點所在，2021年中央一號文件提出，“實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接”，“提高農(nóng)村教育質(zhì)量”，為推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化提供了宏觀政策語境。
2021年底，我國義務(wù)教育階段在校生共有1.58億人，其中城區(qū)占37.5%、鎮(zhèn)區(qū)占41.65%、鄉(xiāng)村占20.85%。[1]我國農(nóng)村人口數(shù)量和學(xué)齡人口數(shù)量占總?cè)丝跀?shù)量近半的比重，實施農(nóng)村教育現(xiàn)代化對我國來說具有重要的規(guī)模意義。此外，為了我國教育現(xiàn)代化的質(zhì)量與發(fā)展速度，應(yīng)加快發(fā)展農(nóng)村教育，將大批農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為中國現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)的人力資源，為教育現(xiàn)代化和中國現(xiàn)代化提供高質(zhì)量人才儲備和扎實的人力資本支撐。否則，大批的的農(nóng)村人口由于缺少競爭力進(jìn)而對教育現(xiàn)代化的速度和質(zhì)量產(chǎn)生影響。另外，從人類學(xué)的角度來講，農(nóng)村教育的樣式與形態(tài)十分豐富多樣。在學(xué)校規(guī)模方面，農(nóng)村學(xué)校有小規(guī)模學(xué)校、一般規(guī)模學(xué)校、大規(guī)模學(xué)校；在上學(xué)樣式方面，有寄宿制學(xué)校、走讀制學(xué)校等；在教學(xué)模式上，有小班教學(xué)、全科教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。因此，農(nóng)村教育現(xiàn)代化具有人類學(xué)意義。
為了實現(xiàn)治理現(xiàn)代化建設(shè)，國家始終堅持問計于民，并加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育治理的頂層設(shè)計，農(nóng)村教育在其中具有著不可或缺的作用。作為現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)部分，農(nóng)村教育在鄉(xiāng)村治理實踐和社會治理過程有著重要影響，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，落后的鄉(xiāng)村教育理念對鄉(xiāng)村振興有著不可避免的負(fù)面影響，依托于鄉(xiāng)村教育治理，對治理理念進(jìn)行創(chuàng)新、對教育層面的治理體制機(jī)制進(jìn)行完善，促進(jìn)鄉(xiāng)村治理實踐落地成效，由此避免了落后的農(nóng)村教育理念帶來的不利影響，也為實現(xiàn)國家治理現(xiàn)代化提供了重要的保障。[2]其二，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育治理有了相互依存的關(guān)系，為了提高鄉(xiāng)村教育治理的實力以及鄉(xiāng)村人民對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，鄉(xiāng)村教育治理必須以優(yōu)秀的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化為指導(dǎo)，而傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化又對其進(jìn)行了規(guī)定，這讓國家治理現(xiàn)代化推向了一個新的層次。
................................
二、研究目的與研究內(nèi)容
（一）研究目的
1.在應(yīng)然層面上，對農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展路徑進(jìn)行學(xué)理探析，探究構(gòu)成農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的維度框架與解釋路徑，為進(jìn)一步分析農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力實際問題奠定理論基礎(chǔ)。
2.在實然層面上，針對農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行問卷調(diào)查與深度訪談，結(jié)合若干個案分析提煉出農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的要素結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步總結(jié)農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展路徑與運行機(jī)制，最終提出相應(yīng)提升策略與改進(jìn)建議。
（二）研究內(nèi)容本研究主要回答以下三個問題：
1.農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)理論研究。
2.構(gòu)建分析農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的維度框架，并在此基礎(chǔ)上以問卷數(shù)據(jù)與個案調(diào)研相結(jié)合的方式，探究農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與問題。
3.綜合運用量化研究與質(zhì)性研究等方法，深入分析農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與問題成因，并據(jù)此提出有針對性的提升策略和改進(jìn)建議。
為回答上述問題，本研究將綜合以理論研究、指標(biāo)框架研究、發(fā)展現(xiàn)狀與個案分析研究、提升策略研究等幾部分構(gòu)成。
...........................
第二章教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究
一、教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的基本概念
（一）校長領(lǐng)導(dǎo)力
1.領(lǐng)導(dǎo)力的界定
校長領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）的下位概念。但領(lǐng)導(dǎo)力概念尚未形成一個確切和統(tǒng)一的界定，但從各類觀點之中可以總結(jié)出領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備的幾個核心要素。第一，領(lǐng)導(dǎo)力是一個領(lǐng)導(dǎo)者所具有的能力；第二，領(lǐng)導(dǎo)者是指領(lǐng)導(dǎo)者通過何種方式作用于被領(lǐng)導(dǎo)者；第三，領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者為了達(dá)到組織的目標(biāo)而進(jìn)行的交互行為。
綜合以往研究，本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力即是一種能力，也是一個過程。從能力的維度來說，領(lǐng)導(dǎo)力既包括了領(lǐng)導(dǎo)者自身所具備的能力，也包括了領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力。從過程維度來說，領(lǐng)導(dǎo)力是和被領(lǐng)導(dǎo)者為達(dá)成目標(biāo)相互作用的動態(tài)過程。
因此，本文定義領(lǐng)導(dǎo)力為：基于組織共同的愿景和目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)者具備的影響被領(lǐng)導(dǎo)者的能力，通過領(lǐng)導(dǎo)過程，雙方主體共同促進(jìn)組織目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.校長領(lǐng)導(dǎo)力的界定
“校長領(lǐng)導(dǎo)力”是從企業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展而來的，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校組織的運用。校長被視作為學(xué)校最高負(fù)責(zé)人，對外代表學(xué)校，對內(nèi)管理學(xué)校大小適宜，一般由教育行政部門任命或經(jīng)程序推舉選拔產(chǎn)生。目前校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究更多關(guān)注在校長價值領(lǐng)導(dǎo)力、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、校長道德領(lǐng)導(dǎo)力、校長團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力、校長信息領(lǐng)導(dǎo)力、校長文化領(lǐng)導(dǎo)力、校長學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力等。研究者從領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論出發(fā)，對校長領(lǐng)導(dǎo)力的概念進(jìn)行界定。孫綿濤教授從影響力角度提出校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校過程中具有的影響力。[87]從能力角度來說，張雷提出校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長在一定的教育體制和教育環(huán)境下，運用科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)手段，引領(lǐng)全校組織成員相互作用，激發(fā)教職工共同努力培養(yǎng)出高素質(zhì)人才、推動學(xué)校發(fā)展的能力，總的來說，是校長所擁有的管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校事務(wù)的素質(zhì)和能力，[88]李靜美提出校長領(lǐng)導(dǎo)力是指基于學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的共同愿景和目標(biāo)，校長具備的影響全校師生員工和部分利益相關(guān)者(如家長、社區(qū)、上級教育行政部門等)的能力，并對他們加以影響，校長和他們相互作用、相互影響，共同促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展。
...............................
二、教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)
（一）在地化教育理論
關(guān)于在地化教育理論具有代表性觀點包括：索貝爾（Sobel，D.）認(rèn)為，在地化教育是以當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和環(huán)境為基礎(chǔ)，在各類科課程中教授概念的過程。該方法強(qiáng)調(diào)真實的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生感受真正的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生和社區(qū)建立聯(lián)系，使學(xué)生感受并熱愛自然，傾注于培養(yǎng)學(xué)生成為對社會有貢獻(xiàn)的公民。[99]王紅等人提出在地化教育的出場是以對生態(tài)、教育、社會現(xiàn)實的批判與反思為基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)是“一體兩翼”，一體是生態(tài)正義的在地化教育理論脈絡(luò)，“兩翼”是實用主義教育哲學(xué)和批判教育學(xué)。[100]鄔志輝認(rèn)為，農(nóng)村在地化教育的核心在于把學(xué)生、社區(qū)和大自然聯(lián)系起來。[101]陳時見等人認(rèn)為，在地化教育是一種發(fā)展策略，有助于幫助弱勢農(nóng)村學(xué)校教育進(jìn)行發(fā)展，重構(gòu)和革新了教育內(nèi)容和教育路徑，幫助學(xué)生與社區(qū)建立聯(lián)系，助力農(nóng)村學(xué)生形成自我價值實現(xiàn)與地方可持續(xù)發(fā)展之間的累計效應(yīng)與良性互動。
在地化教育理論對農(nóng)村校長在地化價值領(lǐng)導(dǎo)力的啟示在于：（1）農(nóng)村校長開展在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以認(rèn)同農(nóng)村所坐落的一方水土的教育價值為前提。農(nóng)村校長應(yīng)引領(lǐng)師生、家長和其他利益相關(guān)者客觀看待農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)劣勢，不盲目追求工具理性價值，提升被領(lǐng)導(dǎo)者的在地化教育價值認(rèn)同，有利于減少在地化變革中校長、教師、家長等因規(guī)避風(fēng)險的本能而造成的恐懼及畏懼不前。對農(nóng)村學(xué)校的理性認(rèn)知有助于發(fā)揮在地化教育變革中的主體能動性，激發(fā)行動力。（2）在地化教育是一種“就地取材”的教育模式，實踐成本低，農(nóng)村校長無需根據(jù)資金多少來決定是否參與在地化教育。“低成本”是農(nóng)村學(xué)校開展在地化教育的一個行動出發(fā)點。所謂“低成本”，就是指農(nóng)村學(xué)校實施在地化教育所需要付出的經(jīng)濟(jì)代價較小。體現(xiàn)在兩個方面：一方面體現(xiàn)在實施在地化教育本身所需要的經(jīng)濟(jì)成本較低，另一方面體現(xiàn)在實施在地化教育對學(xué)校自身擁有經(jīng)濟(jì)成本的要求低。學(xué)校發(fā)展少受限于人力、物力和財力資源。（3）在地化教育是自下而上“生成式”的變革，“生成式”是指在地化教育不是自上而下的安排，而是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村校長無意間對“地方”教育資源的探索，這種無意識的探索有助于減輕在地化教育開展的難度，減輕校長進(jìn)行在地化教育領(lǐng)導(dǎo)的壓力。（4）在地化教育是彰顯學(xué)校特色的變革實踐，開展學(xué)校特色化教育。中國農(nóng)村的資源豐富且多樣，學(xué)校可以根據(jù)喜好選擇不同的資源設(shè)計成不同的教學(xué)內(nèi)容。因此，農(nóng)村校長可以根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)理念和實際情況選擇、創(chuàng)造不同的在地化教育活動。
...............................
第三章 教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)框架研究 ..................................... 33
一、農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)框架構(gòu)建的理論觀照 ... 33
(一)何為教育指標(biāo) ............................ 33
(二)指標(biāo)框架構(gòu)建的價值定位 ................................ 33
第四章 教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀與典型個案研究 .................... 48
一、農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀分析 ................... 48
(一)農(nóng)村教育現(xiàn)狀 .................................... 48
(二)農(nóng)村學(xué)校開展在地化教育現(xiàn)狀 ............... 49
第五章 教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略研究 ........................... 77
一、提升校長自身能力,強(qiáng)化在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)意識 .................. 77
(一)減少校長行政負(fù)擔(dān),提高自身時間管理能力 ............................. 77
(二)型塑校長在地化教育哲學(xué)信念,增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng) ................. 78
第五章教育現(xiàn)代化視域下農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略研究
一、提升校長自身能力，強(qiáng)化在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)意識
（一）減少校長行政負(fù)擔(dān)，提高自身時間管理能力

領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)論文參考

隨著時代的進(jìn)步和教育改革的發(fā)展，當(dāng)前對“專業(yè)”校長的呼聲越來越高，校長以更高的專業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行管理教育迫在眉睫。學(xué)者梁長梅等運用問卷調(diào)查法對X省103名鄉(xiāng)村中青年骨干校長的工作壓力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，被調(diào)查的農(nóng)村校長的工作壓力較大，49.5%的農(nóng)村校長表示工作壓力比較大，26.2%的農(nóng)村校長表示工作壓力很大，主要表現(xiàn)在四個方面：學(xué)校教師職稱評定，學(xué)生安全、師資力量薄弱以及與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)繁多。[158]要避免校長的專業(yè)職責(zé)泛化，一是要明確其職責(zé)的界限和職責(zé)；二是改變把教育局、學(xué)校、社會三大責(zé)任都集中在校長一人身上的狀況；三是要盡量減少對校長的干預(yù)，讓校長能夠自由、合理地安排自己的時間。教育行政部門在學(xué)校管理中應(yīng)當(dāng)受監(jiān)督和制約，在學(xué)校管理工作中，要根據(jù)學(xué)校的實際情況來安排好學(xué)校的各種工作。減少不必要的會議，減少不必要的報告，減少不必要的工作，減少形式化的檢查，讓校長有更多的時間和空間來思考學(xué)校的發(fā)展道路，為農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)提供充足的先決條件。
其次，校長要學(xué)習(xí)時間管理，甄別來自社會體制、現(xiàn)實取向、社區(qū)環(huán)境和傳統(tǒng)文化的壓力，區(qū)分自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和外部施加給校長的責(zé)任。在管理過程中，校長應(yīng)把握好事情主次和事情的優(yōu)先等級，始終做學(xué)校需要、正確的事情。要始終把握好管理重點，不忘教育初衷，才能實現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。對此，農(nóng)村校長可以“放權(quán)”來減輕自己的行政壓力，提高工作效率。“放權(quán)”即通過權(quán)力分享，將權(quán)利授予負(fù)責(zé)人去做工作來實現(xiàn)壓力轉(zhuǎn)移。放權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)即校長在管理中釋放一定權(quán)利，讓教師員工能夠參與決策并擁有一定教學(xué)自主權(quán)。[159]農(nóng)村校長與師生員工、學(xué)生及社區(qū)共享其權(quán)力，利用其專業(yè)知識在學(xué)校內(nèi)建立起合作團(tuán)隊，從而獲得更多的支持使校長的權(quán)力得以擴(kuò)大。[160]通過進(jìn)行有效放權(quán)，充分調(diào)動教師和中層干部的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而能夠促進(jìn)整個團(tuán)隊的運轉(zhuǎn)效率提高，將校長從繁忙的行政事務(wù)中解脫出來，始終帶動師生員工以學(xué)校的核心目標(biāo)為方向前進(jìn)，從而實現(xiàn)教師員工和學(xué)校的共同成長。農(nóng)村校長把更多的精力放在學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)上，能有效促進(jìn)農(nóng)村校長提升在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力。
...............................
結(jié)語
在教育現(xiàn)代化的視域之下，農(nóng)村在地化教育為農(nóng)村教育現(xiàn)代化之路提供了選擇之一，農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力對實施在地化教育起到重要作用。本文研究視角巧視角具有一定的創(chuàng)新性，目前對在地化教育視角之于農(nóng)村校長價值領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少，本研究對農(nóng)村區(qū)域進(jìn)行聚類，選取典型個案進(jìn)行深入分析。本研究嘗試構(gòu)建了農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論與框架基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查、訪談和案例研究對影響農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和歸類，探索農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)框架，以及在此基礎(chǔ)上的地化教育成功經(jīng)驗與提升策略。
本研究對于農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的研究只是冰山一角，在研究內(nèi)容的深度還有所欠缺，在調(diào)查取樣的廣度上不夠廣泛，顯示出了本文的不足之處。本文的結(jié)束并不意味著研究的終點，在未來的道路上，我也將一直秉持著學(xué)術(shù)人的精神，保持對學(xué)術(shù)的熱愛與敬畏之心，持續(xù)關(guān)注農(nóng)村校長在地化教育價值領(lǐng)導(dǎo)力的研究與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)（略）