本文是一篇領導力與領導藝術論文，該研究從理論上豐富了本國背景下的校長課程領導力研究，有助于我國校長課程領導研究的系統(tǒng)化、為構建具有中國特色的校長課程領導力提供理論支持；
第一章緒論
第一節(jié)問題的緣起
一、行政指令對校長課程領導力的要求

領導力與領悟藝術論文怎么寫

建國以來，我國教育課程的編訂權一直屬于中央。高度集中的課程規(guī)劃在建國初期確實發(fā)揮了其積極的作用，但隨著統(tǒng)一課程實踐的深入，它的缺陷也逐漸暴露出來：課程管理過于集中，使教學內容脫離當?shù)貙嶋H和學生特點，造成“千校一面”的局面，更降低了地方及學校對課程管理的積極性。2001年，為促進課程對不同地區(qū)、學校及學生的適應性，教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理，下放課程編訂權，推行“三級課程制”。同時，十一屆三中全會以后，為激發(fā)學校辦學活力，中央決定改革管理體制，擴大學校辦學自主權，《中共中央關于教育體制改革的決定》《中國教育改革和發(fā)展綱要》等文件明確提出中小學實行校長負責制；2022年，中共中央辦公廳印發(fā)《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》，再次鞏固校長負責制的地位。
由于中小學實行黨領導下的校長負責制，因此在三級課程落實過程中，校長起到關鍵作用。校長重視課程領導，對教師教學效能具有正向意義。[1]因此，在國家教育政策規(guī)劃的指導下，校長課程領導力在新的時代背景下顯得愈發(fā)重要。
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第二節(jié)研究意義
一、理論意義
國外學者在校長課程領導力研究方面走得比較前。有學者將國外課程領導研究的發(fā)展梳理為要素確立期、概念發(fā)展與模式建立期、模式應用與理論深化期；我國香港、臺灣地區(qū)對課程領導的研究相對更多；大陸地區(qū)對校長課程領導力的研究還較為零散，未能系統(tǒng)化。同時，幼小銜接的理論研究以哈克的幼小斷層理論、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論、皮亞杰的認知發(fā)展階段論、終身教育理論等為主要的理論依據(jù)，本土的理論研究十分缺乏。本研究在實證研究的基礎上收集本土一手資料，以幼小銜接為切入點研究小學校長課程領導力，有助于豐富兩個話題的研究。同時，該研究有可能揭示幼小銜接視角下小學校長課程領導力的本國特點，為推進我國校長課程領導力研究系統(tǒng)化、構建具有中國特色的校長課程領導力理論提供支持。
二、實踐意義
將小學校長課程領導力研究聚焦于幼小銜接，一是以小見大，從微觀層面探究校長課程領導力的全貌，加深教育管理者對幼小銜接和小學校長課程領導力的認識，提高其重視程度，提升校長專業(yè)信念和終身學習的覺悟，為相關部門或單位培養(yǎng)校長課程領導力、促進幼小銜接工作提供科學合理的教育路徑和策略思考；二是能夠促進校長課程領導理論、現(xiàn)代課程觀念、以兒童發(fā)展為中心的幼小銜接理念轉化為具體教育實踐；三是助推幼小銜接教育實踐的進步，以及校長課程領導力的發(fā)揮，實現(xiàn)學校課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展乃至學校效能提升。
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第二章小學校長課程領導力的理論基礎
第一節(jié)相關概念界定
一、小學校長
“校長”是教育發(fā)展到一定階段的產物。[2]在西方，“校長”這一角色伴隨著19世紀中后期的初等義務教育普及運動的發(fā)展而逐漸分化而來。回顧西方國家的歷史，在過去的150年校長的角色發(fā)生了演變和變化。隨著公立學校規(guī)模擴大，以及政府對學校加強管理，各學校產生了“管理學校事務”的需求，于是開始出現(xiàn)校長兼教師或稱首席教師（principal teacher）的角色，隨著管理的職責不斷擴大，校長一職逐漸獨立于教學，成為專門管理人員（professional administrator）。在泰勒（Frederick Taylor）的科學管理理論滲透到教育領域中的20世紀最初的20年里，校長角色更被認為是官僚主義性質的管理人員（bureaucratic leader）①，這種角色以服從上級命令，保證下級執(zhí)行為特征。隨后，教育領導（instructional leader）成為20世紀80年代的理想校長角色，這類校長會制定學校使命和清晰的目標，協(xié)調并監(jiān)督課程與教學，在全校營造一種學術氛圍。[3]隨著社會的發(fā)展及學者的研究，在參與式管理（participatory management）、分布式領導（distributed leadership）、交易型領導（transactional leadership）、變革型領導（transformational leadership）、道德領導（moral leadership）等理念的倡導下，校長這一角色在當今被賦予了更多的使命。
在我國，現(xiàn)代意義上的校長是在班級、學校形式的教學活動取代家庭、私塾式的學習后出現(xiàn)的。[1]《現(xiàn)代漢語詞典》中校長釋義為“一所學校里行政、業(yè)務方面的最高領導人”?！督逃筠o典》（1992）中，校長被釋義為“學校行政的最高負責人”?？梢?，直至20世紀末期，國內教育領域專業(yè)人士對校長的認識仍然停留在行政工作的層面。當然，這從校長的任命中也可見一斑。2017年我國頒布的《中小學校領導人員管理暫行辦法》中提到，中小學領導人員任用一般“實行選任制、委任制、聘任制”。目前來說，我國的中小學校長任用主要實行的仍然是委任制。[2]，[3]當然，在“推行中小學校長職級制改革”②的政策背景下，各地陸續(xù)開展了關于校長職級制改革的嘗試，校長去行政化、專家治校將成為校長隊伍改革的大勢所趨，人心所向。同時，校長還肩負著學校業(yè)務工作的領導職責。《義務教育學校校長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）指出：“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業(yè)人員”?！稑藴省芬笮ｉL樹立“以德為先、育人為本、引領發(fā)展、能力過重、終身學習”的基本理念，校長肩負“規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境”等共六方面的專業(yè)職責。可以說，隨著社會和教育的發(fā)展，國內對校長這一職業(yè)的認識和要求，從最初的行政、管理人員，逐漸發(fā)展為專業(yè)人員。
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第二節(jié)小學校長課程領導力的理論框架
一、博爾曼的組織領導四力框架
博爾曼（Lee G.Bolman）等人在Reframing Organizations:Artistry,Choice,AndLeadership一書中首次提出組織的四力框架[1]，包括政治框架（Political Frame）、人力資源框架（Human Resource Frame）、結構性框架（Structural Frame）和象征性框架（Symbolic Frame），并在其所著的《領導力：卓越校長的名片》中，將該理論應用到學校管理中。[2]大部分的教育管理者在實際工作中更多地運用結構性框架和人力資源框架，一方面通過理性的、類似于工廠生產的方式向教師提出標準、使他們承擔責任并引用企業(yè)績效管理激勵成員實現(xiàn)目標；另一方面通過人文關懷，營造溫馨、充滿信任的氛圍，關注并滿足教師的需求。博爾曼等人認為，學校領導者所面臨的情況充滿政治性和象征性，他們需要巧妙地使用手中的權力，分配學校中有限的資源，同時在全校范圍內形成共同的價值觀、傳播組織文化。
二、薩喬萬尼的教育領導力框架
薩喬萬尼在《校長學：一種反思性實踐觀》中提出了教育領導的五種領導力，分別為技術領導力（Technical Leadership）、人際領導力（Human Leadership）、教育領導力（Educational Leadership）、象征領導力（Symbolic Leadership）和文化領導力（CulturalLeadership）。他將這幾種領導力所代表的角色分別比喻成“管理工程師”“人際工程師”“首席教師”“首領”和“高級教士”。并認為，前兩種領導力是維持教育組織正常運行的重要領導力，但并不能帶領學校走向優(yōu)秀，而缺乏這兩種領導力將造成學校無效能狀態(tài)和士氣低落。教育領導力也是學校組織中必不可少的領導力，它可以讓學校變得出色但還不能夠達到優(yōu)異。象征領導力和文化領導力并非組織正常運行必備的領導能力，但卻是成就優(yōu)異學校所必不可少的。
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第三章 小學校長課程領導力的現(xiàn)狀調查 ............................. 43
第一節(jié) 小學校長課程領導力的調查設計 ......................... 43
一、問卷調查與數(shù)據(jù)處理 ............................ 43
二、訪談設計與實施情況 ..................................... 52
第四章 小學校長課程領導力的問題歸因 ............................ 83
第一節(jié) 文化領導力:課程理念偏失與價值無涉 ..................... 83
一、教育觀念偏移與博弈心態(tài)明顯 ........................... 83
二、師生比率制約與授課形式傳統(tǒng) ............................ 83
第五章 小學校長課程領導力的提升建議 .......................... 91
第一節(jié) 文化領導力:引領課程價值與多元合力 ........................ 91
一、堅定教育信念,潛心立德樹人 ................................. 91
二、優(yōu)化課程體系,助力個性發(fā)展 ........................ 91
第五章小學校長課程領導力的提升建議
第一節(jié)文化領導力：引領課程價值與多元合力
一、堅定教育信念，潛心立德樹人
陳玉琨教授提到：當前中國最缺少的就是具有強烈使命感的校長。強烈的事業(yè)心、責任感是小學校長成長的內在動力。教育對象的特殊性、教育工作的復雜性、教育結果的隱蔽性等都使教育成為一個平淡而辛勞的事業(yè)，并使教育者極易產生職業(yè)倦怠，因此教育者的堅守必然以信念支撐。信念是指人們對自己的想法觀念及其行為堅定不移的狀態(tài)，是行動的先導，擁有堅定理想信念，才有正確的前進方向。教育是培養(yǎng)人的活動，為國家的未來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，如果沒有堅定的教育信念和情懷，沒有把為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為自己的使命與責任，那么面對工作就容易產生得過且過的心態(tài)，止步不前，不學習、不發(fā)展。作為學校領頭羊的校長，其思想與心態(tài)會通過決策與言行影響著每一位教職工，校長的個人心態(tài)將放大為學校群體心態(tài)。喪失理想信念，脫離立德樹人根本宗旨，對個人而言是喪失了工作中的主動性，對社會而言是阻礙了一代人的成長。
校長課程領導力是校長堅持育人為本的辦學宗旨，把學生的發(fā)展作為學校工作的出發(fā)點和落腳點，以課程建設為抓手的主動作為。教育從來不適合急功近利之人，教育急不得，也無利可圖。小學校長提升課程領導力務必首先端正思想觀念、熱愛教育事業(yè)、堅守育人本位、堅定為社會服務的責任感和使命感，才能主動作為，凡事以學生的發(fā)展為歸宿。維持現(xiàn)狀還是推進改革？在這分岔路口上校長如何抉擇，取決于小學校長將什么放在第一位。

領導力與領導藝術論文參考

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結語
本研究基于教育實踐對小學校長課程領導力的呼吁，結合小學幼小雙向銜接主動性不強的現(xiàn)實，以幼小銜接為切入點研究小學校長課程領導力的現(xiàn)狀、問題，并提出策略，試圖從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并將理論研究照進現(xiàn)實。研究首先對涉及的關鍵概念進行層層辨析，針對“校長課程領導力”一詞，對領導與管理、領導與領導力、課程領導與課程管理、課程領導力與校長領導力等易混淆概念進行區(qū)分。校長課程領導力作為一個復合名詞，對其中任何一個概念的不同理解都將影響整個研究的對象。隨后，在文獻述評的基礎上，綜合分析博爾曼、薩喬萬尼、鄭燕祥等學者的理論框架，結合我國的《義務教育學校校長專業(yè)標準》確定小學校長課程領導力框架，運用問卷調查、半結構化訪談等研究方法進行研究，分析小學校長課程領導力的總體水平，據(jù)其三個子維度上存在的問題，分析其影響因素并提出針對性的策略建議。
該研究從理論上豐富了本國背景下的校長課程領導力研究，有助于我國校長課程領導研究的系統(tǒng)化、為構建具有中國特色的校長課程領導力提供理論支持；從實踐上推動教育管理者與教育實踐者對小學校長課程領導力及幼小銜接工作的關注，為校長個人和相關部門在校長課程領導力發(fā)展、促進幼小銜接工作實踐提供策略思考，助推校長成長，促進教育實踐進步。但囿于研究者自身能力及研究條件的限制，本研究的小學校長課程領導力框架不夠成熟、調查取樣范圍較窄、研究方法較為簡單。同時，由于目前小學校長對幼小銜接的關注度不夠，表現(xiàn)單一，本研究未能挖掘出小學校長課程領導力不同維度更深層次的特征，因此在導致對策建議部分范圍廣、涉及內容多、具體性有待提高。
參考文獻（略）