第一章 緒論

 

1.1 研究現(xiàn)狀

1.1.1 國(guó)外學(xué)習(xí)心理研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者則早在 1901 年就開始了學(xué)習(xí)心理方面的研究。學(xué)習(xí)理論主要分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。?

行為主義學(xué)習(xí)理論中代表人物為華生、斯金納、班杜拉和桑代克。華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，無(wú)論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。斯金納制造的斯金納箱，分別通過(guò)對(duì)鴿子和白鼠的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。當(dāng)一個(gè)操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激時(shí)，那么，這個(gè)操作的強(qiáng)度（概率）就增加。班杜拉在大量實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，提出了“觀察學(xué)習(xí)理論”，并將學(xué)習(xí)分為直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。桑代克從動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)方式可能要復(fù)雜一些，但本質(zhì)是一致的。他同時(shí)認(rèn)為試誤學(xué)習(xí)成功的條件主要有三個(gè)：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律。 從桑代克的試誤說(shuō)可以得知，通過(guò)練習(xí)可以學(xué)會(huì)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

?認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中代表人物是皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。皮亞杰闡釋了學(xué)習(xí)發(fā)展需要經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)，即先根據(jù)?已有圖式來(lái)理解新事物或事件的過(guò)程，而當(dāng)舊的方式在探究過(guò)程中無(wú)法奏效時(shí)，學(xué)習(xí)者或許會(huì)根據(jù)新的信息或經(jīng)驗(yàn)來(lái)修改已有的圖式。布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”說(shuō)認(rèn)為學(xué)生的心理發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。他認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。由此他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。加涅的信息加工模式表明，來(lái)自外界環(huán)境的刺激通過(guò)學(xué)生的感受器，以映象的形式輸入到感覺登記器，形成瞬時(shí)記憶，借助注意將這些信息以語(yǔ)義的形式貯存在短時(shí)記憶中，然后經(jīng)過(guò)復(fù)述、精細(xì)加工、組織編碼等，則進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

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?1.2 研究方法、主要內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)

1.2.1 研究方法

本文研究的方法力求體現(xiàn)多樣化，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、跨學(xué)科研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、定性分析法和觀察法。

（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和評(píng)述，把我國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，借鑒已有的國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)心理學(xué)和人力資源管理教學(xué)模式的相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，為本文的研究提供理論框架和方法論。

（2）調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，從學(xué)生心理對(duì)學(xué)習(xí)人力資源管理課程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，探討其在人力資源管理學(xué)課堂中應(yīng)用的基本策略。

（4）跨學(xué)科研究法：運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)和教育學(xué)的理論、方法和成果從整體上對(duì)本課題進(jìn)行綜合研究。

（5）個(gè)案研究法：針對(duì)研究對(duì)象群中的某一特定對(duì)象，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中的某一學(xué)生，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程。

（6）比較研究法：采用前測(cè)分析法和后測(cè)分析法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行比較，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析。

（7）定性分析法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析，具體地說(shuō)是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

（8）觀察法：對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的不同反應(yīng)進(jìn)行感官上的直接觀察，從而獲得相關(guān)資料。

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第二章 學(xué)習(xí)心理的相關(guān)理論介紹

 

2.1 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

2.1.1 桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論

桑代克將饑餓的動(dòng)物（貓或老鼠）關(guān)于迷籠之內(nèi)，饑餓的動(dòng)物可以用抓繩或按鈕等不同的動(dòng)作逃出籠子取得食物。動(dòng)物第一次被關(guān)進(jìn)迷籠時(shí)，盲目地亂撞亂叫，東抓西咬。一段時(shí)間后，它可能做對(duì)了打開迷籠門的動(dòng)作，逃出籠子取得了食物。桑代克重新將它關(guān)入籠內(nèi)，并記錄每次從實(shí)驗(yàn)開始到它做出打開籠門的正確動(dòng)作所用的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隨著放入次數(shù)的增加，打開籠門的時(shí)間在逐漸減少。?

?2、關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)

（1）主要的三條學(xué)習(xí)律

1）準(zhǔn)備律（law of readiness）：桑代克認(rèn)為聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備。饑餓的動(dòng)物在學(xué)習(xí)前有滿足肚子需要的心理準(zhǔn)備，為了得到食物，它要設(shè)法逃脫，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就容易形成；如果它是飽的狀態(tài)，對(duì)食物的需求和滿足感不充足，它就會(huì)?安靜地呆在籠子里，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的建立就比較慢。

2）效果律（law of effect）：桑代克認(rèn)為對(duì)同一情境所做的幾種反應(yīng)中，在其他條件相同時(shí)，那些能使動(dòng)物滿意的反應(yīng)將會(huì)更加牢固地聯(lián)結(jié)于這一情境。因此，當(dāng)這一情境再次出現(xiàn)時(shí)，這些反應(yīng)也更容易再次出現(xiàn)。相反，那些使動(dòng)物不適應(yīng)的反應(yīng)，在其他條件相同時(shí)，將會(huì)削弱與這一情境的聯(lián)系，因此，當(dāng)這一情境再次出現(xiàn)時(shí)，這些反應(yīng)則減少出現(xiàn)。也就是說(shuō)，滿足或不適應(yīng)的程度越多，聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或減弱程度也越多，這就是效果律。?

?3）練習(xí)律（law of exercise）：桑代克認(rèn)為，動(dòng)物對(duì)某一情境刺激作出反應(yīng)形成的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度，在其他條件相同的情況下，與其在這一情境中形成有效聯(lián)結(jié)的次數(shù)成正比，并與這些聯(lián)結(jié)的平均強(qiáng)度和平均持續(xù)時(shí)間成正比，這就是練習(xí)律。

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?2.2 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

2.2.1 格式塔的完形學(xué)習(xí)理論

格式塔心理學(xué)家用黑猩猩做了一系列實(shí)驗(yàn)，證明了黑猩猩的學(xué)習(xí)是一種頓悟。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織。這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟。之所以產(chǎn)生頓悟，一方面是由于分析當(dāng)前問(wèn)題情境的整體結(jié)構(gòu)，另一方面是由于心智能利用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的痕跡，心智本身具有組織力的作用，能夠填補(bǔ)缺口或缺陷，因此服從于知覺的組織律。頓悟的過(guò)程就是相應(yīng)的格式塔的組織（或構(gòu)造）過(guò)程的主動(dòng)過(guò)程，因此，在格式塔心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的過(guò)程，而不是盲目的、被動(dòng)的過(guò)程。?

格式塔心理學(xué)家同時(shí)認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)在頭腦中留下記憶痕跡，記憶痕跡是因經(jīng)驗(yàn)而留在神經(jīng)系統(tǒng)中的。但這些痕跡不是孤立的要素，而是一個(gè)有組織的整體，即完形。因此，學(xué)習(xí)主要不是加進(jìn)新痕跡或減去舊痕跡的問(wèn)題，而是要使一種完形改變成另一種完形。這種完形的改變可以因新的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生，也可以通過(guò)思維而產(chǎn)生。

一個(gè)人學(xué)到什么，直接取決于他是如何知覺問(wèn)題情境的。如果一個(gè)人看不出各種事物之間的聯(lián)系，那么他對(duì)事物的知覺就還處于無(wú)組織的、未分化的狀態(tài)，因而也就無(wú)所謂學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)的方式，通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，這就是知覺重組的過(guò)程。

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第三章 《人力資源管理》課程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及分析...................34

3.1 當(dāng)代大學(xué)生心理現(xiàn)狀.....................34

3.2《人力資源管理》課程特點(diǎn)....................34

第四章 學(xué)習(xí)心理在《人力資源管理》課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查分析——以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例.......42

4.1 調(diào)查分析的時(shí)間和對(duì)象......................42

4.2 調(diào)查分析中的相關(guān)設(shè)計(jì)..........................42

?第五章 學(xué)習(xí)心理在《人力資源管理》課程中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐研究——以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例..........56

5.2 實(shí)踐研究的步驟.........................57

5.3 針對(duì)實(shí)踐研究中出現(xiàn)的相應(yīng)心理問(wèn)題給出模擬教學(xué)方法................58

 

第五章 學(xué)習(xí)心理在《人力資源管理》課程中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐研究——以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例

 

?5.1 實(shí)踐研究的方法

1、調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，從景德鎮(zhèn)學(xué)院 2012 級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生在學(xué)習(xí)《人力資源管理》課程過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)設(shè)計(jì)適應(yīng) 2012 級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生的教學(xué)方法，探討其在《人力資源管理》課堂中應(yīng)用的基本策略。

3、個(gè)案研究法：針對(duì) 2012 級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生中的某一學(xué)生，進(jìn)行訪談式調(diào)查，找到其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理等。

4、比較研究法：采用前測(cè)分析法和后測(cè)分析法，對(duì) 2012 級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行比較，對(duì)前后教學(xué)效果進(jìn)行分析。?

?5、觀察法：觀察教師自身的教學(xué)模式，以及對(duì) 2012 級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生在改變教學(xué)模式前后的不同反應(yīng)進(jìn)行感官上的直接觀察，從而獲得相關(guān)資料。

6、定性分析法：對(duì) 2012 級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析，具體地說(shuō)是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

將調(diào)查研究法和個(gè)案研究法相結(jié)合，收集學(xué)生心理狀況的一手資料，通過(guò)觀察法觀察學(xué)生上課狀態(tài)和教師教授風(fēng)格，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究法，分析適應(yīng)的教學(xué)模式，并進(jìn)行試用，運(yùn)用比較研究法進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的分析，最后運(yùn)用定性分析法分析、綜合研究結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

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第六章 教學(xué)實(shí)踐前后對(duì)比分析及結(jié)論

 

6.1教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

1、自身實(shí)踐后的感受：本人在景德鎮(zhèn)學(xué)院 2012 級(jí)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)班調(diào)查階段時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系較為親密，上課過(guò)程中些許學(xué)生會(huì)與教師交流較為通暢，積極配合教師的教學(xué)工作。但是，教師與學(xué)生的交流僅僅停留在前三排學(xué)生，后幾排學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課期間都在處理自己的事（如玩手機(jī)、講話、開小差等）。教師在長(zhǎng)期上課后會(huì)產(chǎn)生教學(xué)疲勞，導(dǎo)致第二節(jié)課的上課效率沒有第一節(jié)課的好，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和注意力。

本人在教學(xué)實(shí)踐中不僅采取了案例教學(xué)法，還對(duì)教學(xué)方法中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了關(guān)注。本人在課間和聽課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，首先建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)實(shí)踐能達(dá)到積極的目的奠定基礎(chǔ)。其次，在上課過(guò)程中，不僅停留在講臺(tái)上，還在教室來(lái)回走動(dòng)，督促學(xué)生認(rèn)真上課。與學(xué)生的交流過(guò)程中，采取自由發(fā)言和點(diǎn)名提問(wèn)兩種方法進(jìn)行，不僅讓前三排的學(xué)生與本人進(jìn)行互動(dòng)，而且調(diào)動(dòng)后排學(xué)生的積極性。兩節(jié)課上課全過(guò)程保持積極、樂觀、興奮的情緒，并融入生活實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

?雖然本人僅對(duì)《人力資源管理》課程中一個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但是仍舊取得了理想的結(jié)果。學(xué)生上課過(guò)程中配合度高于教學(xué)策略改良前的配合度，之前沉默不語(yǔ)的學(xué)生也踴躍參與師生互動(dòng)，學(xué)生積極性也相對(duì)提高。

參考文獻(xiàn)（略）?